الريــم
10-19-2022, 01:30 PM
La masculinizaci?n del abandono escolar prematuro -la cifra en ellos es del 19,4%, frente al 9,9% en ellas- invisibiliza el abandono de las chicas y, lo m?s preocupante, sus especificidades. Pese a que objetivamente ellas son menos, el abandono escolar femenino agrava la fractura de género ya que, en comparaci?n con los chicos, ellas tienen menores oportunidades formativas y laborales. Estas son algunas de las conclusiones del estudio 'El abandono escolar prematuro desde la perspectiva de género. ?D?nde est?n las chicas que abandonan?', de las investigadoras Maribel Garcia, doctora en Sociolog?a de la educaci?n e investigadora del grupo de investigaci?n GRET de la Universitat Aut?noma de Barcelona (UAB) e Hungria Panadero, coordinadora de proyectos de la Fundaci? Ferrer i Guàrdia; elaborado para la Diputaci? de Barcelona y presentado este miércoles.
Partiendo de la evidencia de que el abandono escolar prematuro es un proceso complejo y multicausal en el que intervienen diversos factores y contextos -personales, familiares, escolares y comunitarios- que interaccionan entre ellos, Garcia y Panadero subrayan elementos relevantes normalmente individualizados, como que la tasa de abandono escolar de las chicas de nacionalidad extranjera (18,9%) es el doble del de las chicas con nacionalidad espa?ola (superando el objetivo europeo del 10%).
Doblemente discriminadas
En la misma l?nea, las investigadoras alertan de que el origen ("capital econ?mico y social de la familia") explica m?s el abandono escolar que el género e insisten en que este dato no debe implicar omitir las desigualdades de género en las pol?ticas, pues las mujeres que abandonan son "b?sicamente providentes de familias con bajo capital econ?mico y social, se encuentran doblemente discriminadas".
Poniendo la lupa en qué pasa con ellas, las investigadoras destacan que el abandono escolar presenta peores consecuencias para las chicas por varios motivos. El primero es, reiteran ya que no es un tema menor, porque resulta "poco visible", "particularmente entre aquellas chicas replegadas en la esfera privada y la reproducci?n de roles de género". Otro de los motivos que preocupan es el menor acceso de ellas a la formaci?n en programas y recursos de nueva oportunidad. "También porque la oferta de formaci?n profesional puede ser limitada en seg?n qué territorios y est? fuertemente sesgada y masculinizada", desarrollan, apuntando también otro dato clave: las dificultades de inserci?n laboral que experimentan estas chicas por "su concentraci?n en sectores feminizados [y precarizados], que tienden a tener salarios m?s bajos y menos progresi?n a lo largo de su trayectoria laboral".
Riesgo de estigmatizaci?n
Otro de los factores que el informe pone sobre la mesa es la manera en la que se agravan las condiciones sociales y el riesgo de estigmatizaci?n de las chicas que abandonan su formaci?n respeto al conjunto de chicas j?venes.
La investigaci?n se ha presentado en el marco de la iniciativa Projectes Noves Oportunitats Educativas (NOE 4.10), que la Diputaci?n de Barcelona plantea como una herramienta para poner las bases para revertir todo lo se?alado y "una buena oportunidad para integrar la perspectiva de género en el acompa?amiento educativo".
Una de las conclusiones a las que llegan las investigadores es que no es suficiente con trabajar activamente por aumentar la presencia de las chicas en especialidades de formaci?n profesional "at?picas" (pol?tica imprescindible que ya se est? llevando a cabo con ejemplos de éxito, como el de Sant Quirze de Vallès), sino que las administraciones deben ser ambiciosas, ir m?s all? y "avanzar en la eliminaci?n de estereotipos de género". "El acompa?amiento sostenido y personalizado es una condici?n para el éxito de este tipo de iniciativas. Las mujeres, en general, tienden a construir aspiraciones de estudios orientadas a los cuidados, la educaci?n y aquellas profesionales asociadas a la extensi?n y reproducci?n de los roles de género, fruto de procesos de socializaci?n diferenciados, siendo m?s presentes entre las chicas provenientes de familias con bajo capital cultural", concluyen.
Formaci?n y referentes
Y, en el apartado de recomendaciones, las autoras de informe se?alan la necesidad de incrementar la formaci?n con perspectiva de género en el profesorado, "particularmente en la ESO y los ciclos formativos, pero también en el resto de recursos de nueva oportunidad" y potenciar los programas de mentor?a "entre chicas de contextos en situaciones de vulnerabilidad con trayectorias educativas de éxito".
El contexto
El proyecto 'Noves Oportunitats Educatives -NOE 4.10' pretende "impulsar el liderazgo de los ayuntamientos en la prevenci?n y tratamiento del abandono escolar, "de forma coordinada entre los distintos equipamientos y servicios municipales, y de la mano del resto de agente del territorio".
أكثر... (https://www.sport.es/es/noticias/sociedad/fracaso-escolar-abandonan-pagan-caro-77433407)
Partiendo de la evidencia de que el abandono escolar prematuro es un proceso complejo y multicausal en el que intervienen diversos factores y contextos -personales, familiares, escolares y comunitarios- que interaccionan entre ellos, Garcia y Panadero subrayan elementos relevantes normalmente individualizados, como que la tasa de abandono escolar de las chicas de nacionalidad extranjera (18,9%) es el doble del de las chicas con nacionalidad espa?ola (superando el objetivo europeo del 10%).
Doblemente discriminadas
En la misma l?nea, las investigadoras alertan de que el origen ("capital econ?mico y social de la familia") explica m?s el abandono escolar que el género e insisten en que este dato no debe implicar omitir las desigualdades de género en las pol?ticas, pues las mujeres que abandonan son "b?sicamente providentes de familias con bajo capital econ?mico y social, se encuentran doblemente discriminadas".
Poniendo la lupa en qué pasa con ellas, las investigadoras destacan que el abandono escolar presenta peores consecuencias para las chicas por varios motivos. El primero es, reiteran ya que no es un tema menor, porque resulta "poco visible", "particularmente entre aquellas chicas replegadas en la esfera privada y la reproducci?n de roles de género". Otro de los motivos que preocupan es el menor acceso de ellas a la formaci?n en programas y recursos de nueva oportunidad. "También porque la oferta de formaci?n profesional puede ser limitada en seg?n qué territorios y est? fuertemente sesgada y masculinizada", desarrollan, apuntando también otro dato clave: las dificultades de inserci?n laboral que experimentan estas chicas por "su concentraci?n en sectores feminizados [y precarizados], que tienden a tener salarios m?s bajos y menos progresi?n a lo largo de su trayectoria laboral".
Riesgo de estigmatizaci?n
Otro de los factores que el informe pone sobre la mesa es la manera en la que se agravan las condiciones sociales y el riesgo de estigmatizaci?n de las chicas que abandonan su formaci?n respeto al conjunto de chicas j?venes.
La investigaci?n se ha presentado en el marco de la iniciativa Projectes Noves Oportunitats Educativas (NOE 4.10), que la Diputaci?n de Barcelona plantea como una herramienta para poner las bases para revertir todo lo se?alado y "una buena oportunidad para integrar la perspectiva de género en el acompa?amiento educativo".
Una de las conclusiones a las que llegan las investigadores es que no es suficiente con trabajar activamente por aumentar la presencia de las chicas en especialidades de formaci?n profesional "at?picas" (pol?tica imprescindible que ya se est? llevando a cabo con ejemplos de éxito, como el de Sant Quirze de Vallès), sino que las administraciones deben ser ambiciosas, ir m?s all? y "avanzar en la eliminaci?n de estereotipos de género". "El acompa?amiento sostenido y personalizado es una condici?n para el éxito de este tipo de iniciativas. Las mujeres, en general, tienden a construir aspiraciones de estudios orientadas a los cuidados, la educaci?n y aquellas profesionales asociadas a la extensi?n y reproducci?n de los roles de género, fruto de procesos de socializaci?n diferenciados, siendo m?s presentes entre las chicas provenientes de familias con bajo capital cultural", concluyen.
Formaci?n y referentes
Y, en el apartado de recomendaciones, las autoras de informe se?alan la necesidad de incrementar la formaci?n con perspectiva de género en el profesorado, "particularmente en la ESO y los ciclos formativos, pero también en el resto de recursos de nueva oportunidad" y potenciar los programas de mentor?a "entre chicas de contextos en situaciones de vulnerabilidad con trayectorias educativas de éxito".
El contexto
El proyecto 'Noves Oportunitats Educatives -NOE 4.10' pretende "impulsar el liderazgo de los ayuntamientos en la prevenci?n y tratamiento del abandono escolar, "de forma coordinada entre los distintos equipamientos y servicios municipales, y de la mano del resto de agente del territorio".
أكثر... (https://www.sport.es/es/noticias/sociedad/fracaso-escolar-abandonan-pagan-caro-77433407)