الريــم
09-10-2022, 09:20 PM
Son la alegr?a de los pueblos. Van todos juntos a clase y les da igual jugar en el recreo con los mayores o con los peque?os. "Es supervivencia", no les queda otra y no conocen otro cole. Son los ni?os de la escuela rural de Arag?n, una bendici?n para los pueblos que siguen disfrutando de ellos.
"Es un reto atender esa heterogeneidad de distintos niveles y culturas y entiendo que nos hace mejores profesionales. Para dar el libro de texto no hace falta hacer Magisterio. Lo enriquecedor de esto es trabajar por competencias, plantear proyectos y atender esa diversidad de los pueblos". As? de f?cil resume Juan Antonio Rodr?guez, director del CEIP Ram?n y Cajal de Alpartir, lo que debe ser el modus operandi en la escuela rural. Estos centros cuentan, adem?s, con una ratio reducida, el otro punto que este maestro destaca de la educaci?n en estos pueblos.
http://uc-4u.com/clip/52a21f61-1079-4900-b0d8-7b805f8d8aa8_16-9-aspect-ratio_default_0.jpg Primer d?a de clases en Alpartir durante este curso, el pasado jueves. | SERVICIO ESPECIAL
Los centros rurales juegan un papel vital en la vertebraci?n de un territorio tan castigado por la despoblaci?n. "Hay que apostar por hacérselo m?s f?cil a los que deciden quedarse en los pueblos. El impacto que tiene la escuela en el medio rural es mucho mayor que en la ciudad. En un pueblo peque?o, la escuela es el motor cultural de la localidad. Est? fijando poblaci?n, como aqu? en Alpartir", defiende Rodr?guez, quien aprovecha para explicar que en este centro trabajan a partir de ciertas problem?ticas que se pueden dar en la localidad: "En matem?ticas tenemos una cocina solar, pero no hacemos solo matem?ticas porque ahora recogeremos moras y haremos mermeladas. Est?s trabajando el curr?culum de matem?ticas porque est?s pesando y haciendo proporciones. Trabajas el curr?culum de lengua porque est?s elaborando recetas. Y trabajas el curr?culum de ciencias porque est?s trabajando la sostenibilidad, el cambio clim?tico y las energ?as renovables".
"En una clase pura y dura de matem?ticas si toca explicar el m?nimo com?n m?ltiplo lo vemos para todos. No le dices al de 4? que se tape los o?dos"
Respecto a la teor?a, el director de esta comunidad educativa apunta que, normalmente, "no se lleva libro de texto". Ellos tienen claro cu?les son los criterios de evaluaci?n de cada curso y el nivel de exigencia. "En una clase pura y dura de matem?ticas si toca explicar el m?nimo com?n m?ltiplo lo vemos para todos. No le dices al de 4? que se tape los o?dos. Que lo ha pillado, bien. Que no, pues ya lo pillar? cuando le toque", desarrolla.
El éxito de esta ense?anza es el trabajo por competencias que tanto se demanda a d?a de hoy. "En cuanto a contenidos, van como la media de la comarca, ni mejor ni peor. Pero luego se salen en habilidades sociales, expresi?n oral o trabajo con las TIC", justifica. Seg?n este maestro, las evidencias constatan que lo que hace falta para mejorar el rendimiento se encuentra en la escuela rural: "la participaci?n de la familia y el agrupamiento del alumnado por grupos heterogéneos".La interinidad, un problema
El principal h?ndicap al que se enfrenta la escuela rural en Arag?n es la movilidad del profesorado. De hecho, apunta Rodr?guez, el 60% de las plantillas de los centros cambia cada a?o en nuestra comunidad. "No hay manera de darle continuidad a ning?n proyecto porque es empezar de cero todos los a?os. Falta un equipo consolidado para dinamizar las actividades", apostilla este maestro, quien ejemplifica lo que sucede: "Muchas veces venimos con el chip de colegio grande y, como tampoco tenemos una formaci?n inicial en escuela rural, queremos homogeneizar. Entonces, no funciona. Y cuando te das cuenta de que tienes que trabajar en grupo heterogéneos ya te tienes que ir".
Con él coincide plenamente ?ngeles Aguar?n, directora del CRA Aranda-Isuela en Jarque del Moncayo, quien lamenta que esa falta de continuidad genera "un desgaste" para las familias, los ni?os y el centro. Dejando a un lado este problema, Aguar?n destaca tres aspectos de su oficio: la cercan?a entre las familias y la escuela, la riqueza de compartir experiencias entre alumnos de diferentes niveles y la condici?n de ser aulas ideales para experimentar.
"Nuestra escuela puede ser el pueblo entero"
Esta directora argumenta que los materiales curriculares no est?n hechos para colegios peque?os, por lo que se mueven a través de proyectos. "Parece que somos escuelas de segunda, pero de eso nada, somos muy diversos y ricos en valores y experiencias. Y nuestra escuela puede ser el pueblo entero".
أكثر... (https://www.sport.es/es/noticias/sociedadcuela-rural-aragon-ejemplo-seguir-75274907)
"Es un reto atender esa heterogeneidad de distintos niveles y culturas y entiendo que nos hace mejores profesionales. Para dar el libro de texto no hace falta hacer Magisterio. Lo enriquecedor de esto es trabajar por competencias, plantear proyectos y atender esa diversidad de los pueblos". As? de f?cil resume Juan Antonio Rodr?guez, director del CEIP Ram?n y Cajal de Alpartir, lo que debe ser el modus operandi en la escuela rural. Estos centros cuentan, adem?s, con una ratio reducida, el otro punto que este maestro destaca de la educaci?n en estos pueblos.
http://uc-4u.com/clip/52a21f61-1079-4900-b0d8-7b805f8d8aa8_16-9-aspect-ratio_default_0.jpg Primer d?a de clases en Alpartir durante este curso, el pasado jueves. | SERVICIO ESPECIAL
Los centros rurales juegan un papel vital en la vertebraci?n de un territorio tan castigado por la despoblaci?n. "Hay que apostar por hacérselo m?s f?cil a los que deciden quedarse en los pueblos. El impacto que tiene la escuela en el medio rural es mucho mayor que en la ciudad. En un pueblo peque?o, la escuela es el motor cultural de la localidad. Est? fijando poblaci?n, como aqu? en Alpartir", defiende Rodr?guez, quien aprovecha para explicar que en este centro trabajan a partir de ciertas problem?ticas que se pueden dar en la localidad: "En matem?ticas tenemos una cocina solar, pero no hacemos solo matem?ticas porque ahora recogeremos moras y haremos mermeladas. Est?s trabajando el curr?culum de matem?ticas porque est?s pesando y haciendo proporciones. Trabajas el curr?culum de lengua porque est?s elaborando recetas. Y trabajas el curr?culum de ciencias porque est?s trabajando la sostenibilidad, el cambio clim?tico y las energ?as renovables".
"En una clase pura y dura de matem?ticas si toca explicar el m?nimo com?n m?ltiplo lo vemos para todos. No le dices al de 4? que se tape los o?dos"
Respecto a la teor?a, el director de esta comunidad educativa apunta que, normalmente, "no se lleva libro de texto". Ellos tienen claro cu?les son los criterios de evaluaci?n de cada curso y el nivel de exigencia. "En una clase pura y dura de matem?ticas si toca explicar el m?nimo com?n m?ltiplo lo vemos para todos. No le dices al de 4? que se tape los o?dos. Que lo ha pillado, bien. Que no, pues ya lo pillar? cuando le toque", desarrolla.
El éxito de esta ense?anza es el trabajo por competencias que tanto se demanda a d?a de hoy. "En cuanto a contenidos, van como la media de la comarca, ni mejor ni peor. Pero luego se salen en habilidades sociales, expresi?n oral o trabajo con las TIC", justifica. Seg?n este maestro, las evidencias constatan que lo que hace falta para mejorar el rendimiento se encuentra en la escuela rural: "la participaci?n de la familia y el agrupamiento del alumnado por grupos heterogéneos".La interinidad, un problema
El principal h?ndicap al que se enfrenta la escuela rural en Arag?n es la movilidad del profesorado. De hecho, apunta Rodr?guez, el 60% de las plantillas de los centros cambia cada a?o en nuestra comunidad. "No hay manera de darle continuidad a ning?n proyecto porque es empezar de cero todos los a?os. Falta un equipo consolidado para dinamizar las actividades", apostilla este maestro, quien ejemplifica lo que sucede: "Muchas veces venimos con el chip de colegio grande y, como tampoco tenemos una formaci?n inicial en escuela rural, queremos homogeneizar. Entonces, no funciona. Y cuando te das cuenta de que tienes que trabajar en grupo heterogéneos ya te tienes que ir".
Con él coincide plenamente ?ngeles Aguar?n, directora del CRA Aranda-Isuela en Jarque del Moncayo, quien lamenta que esa falta de continuidad genera "un desgaste" para las familias, los ni?os y el centro. Dejando a un lado este problema, Aguar?n destaca tres aspectos de su oficio: la cercan?a entre las familias y la escuela, la riqueza de compartir experiencias entre alumnos de diferentes niveles y la condici?n de ser aulas ideales para experimentar.
"Nuestra escuela puede ser el pueblo entero"
Esta directora argumenta que los materiales curriculares no est?n hechos para colegios peque?os, por lo que se mueven a través de proyectos. "Parece que somos escuelas de segunda, pero de eso nada, somos muy diversos y ricos en valores y experiencias. Y nuestra escuela puede ser el pueblo entero".
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