الريــم
05-16-2023, 11:10 AM
La primera evaluaci?n internacional a gran escala que se ha llevado a cabo a los alumnos y alumnas tras la pandemia por coronavirus no invita, precisamente, al entusiasmo. El estudio internacional para el Progreso de la Comprensi?n Lectora (PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study) de 2021 confirma una bajada generalizada de la comprensi?n lectora respecto al anterior estudio, de 2016. Se rompe as? la tendencia al alza que se ven?a registrando desde 2006, primer a?o en el que Espa?a particip? en el PIRLS, un estudio que se realiza entre ni?os y ni?as de 4? de primaria de 57 pa?ses.
Elaborado por el Instituto Nacional de Evaluaci?n Educativa del Ministerio de Educaci?n y FP con los datos publicados por la Asociaci?n Internacional para la Evaluaci?n del Rendimiento Educativo (IEA), el informe otorga 521 puntos a la comprensi?n lectora -leer y entender lo que se lee- de ni?os y ni?as en Espa?a. En la edici?n anterior (2016) la puntuaci?n fue de 528. En la de 2011 se otorgaron 513 puntos, los mismos que en 2006.
La comprensi?n lectora del alumnado espa?ol (521 puntos) est? por debajo del total de la Uni?n Europea (528). También est? por debajo de los 533 que obtienen, de promedio, los pa?ses que pertenecen a la Organizaci?n para el Desarrollo y la Cooperaci?n Econ?mica (OCDE). El informe corrobora que a mayor gusto personal por la lectura mejores resultados en comprensi?n lectora.
La ca?da de siete puntos que han experimentado los estudiantes espa?oles desde 2016 es muy similar a las registradas en otros pa?ses, como Eslovaquia (seis puntos menos) o Portugal (ocho puntos menos). Hay estados que han ca?do bastante m?s. Por ejemplo, uno de los m?s idolatrados desde el punto de vista educativo: Finlandia (17 puntos menos). La potencia econ?mica de Europa, Alemania, tampoco sale bien parada (13 puntos menos). Israel y Letonia van, incluso, mucho peor. El primero ha perdido 20 puntos y el segundo, 30.
En Espa?a, solo el 6% de los alumnos est?n dentro de la categor?a de “nivel avanzado”, un porcentaje por debajo del promedio de la OCDE (11%) y de la UE (8%). Mientras, el 5% de los ni?os y las ni?as de 4? de primaria est?n catalogados como “nivel muy bajo”, un porcentaje ligeramente inferior al de la media de la OCDE e idéntico al de la UE (5%).
El estudio confirma lo que muchos expertos han venido advirtiendo desde hace tiempo: existe una correlaci?n entre el tiempo en el que permanecieron cerrados los centros escolares a consecuencia de la pandemia y la ca?da del rendimiento, con una disminuci?n de 0,11 puntos por d?a lectivo de cierre. En el caso de Espa?a, de los casi 7 puntos que cae el rendimiento global, cerca de 5 puntos se explicar?an por el cierre de los centros escolares durante 45 d?as lectivos. Y eso que Espa?a fue de los pa?ses de la OCDE que menos d?as cerraron las puertas f?sicas de los centros, seg?n el informe Education at a Glance 2022.
Contexto econ?mico y social
Adem?s del an?lisis del rendimiento, PIRLS proporciona informaci?n sobre los contextos educativos. El rendimiento escolar se ve, en parte, condicionado por el contexto social, econ?mico y cultural del alumnado. A mayor nivel, mejores puntuaciones en todos los pa?ses. Espa?a, sin embargo, se perfila como uno de los territorios con m?s equidad dado que los 62 puntos de diferencia entre los ni?os con m?s nivel y con menos est? por debajo de los 67 de Finlandia, los 69 de Noruega o los 80 de Francia. Entre los pa?ses con mayores desigualdades se encuentran Turqu?a (117 puntos) y Bulgaria (122 puntos).
En Espa?a, apenas hay diferencia de rendimiento entre chicas y chicos. Ellas obtienen dos puntos m?s (522 frente a 520). En el total de la UE, sin embargo, hay 11 puntos m?s en la media de puntuaci?n de las alumnas, 13 en el caso del promedio en la OCDE.
Sentirse queridos en la escuela
En el conjunto de la UE, m?s de la mitad de los alumnos y alumnas (56%) tienen un “alto sentido de pertenencia al centro”. Es decir, se sienten aceptados, queridos y conectados con los dem?s. Sienten que pertenecen a la comunidad. El promedio de la OCDE es de 57%. En este apartado, Espa?a destaca para bien porque el 73% de los chavales y chavalas de 4? de primaria tienen un alto sentido de pertenencia a su escuela.
El informe PIRLS destaca que un alto sentido de pertenencia al colegio incide positivamente en el rendimiento: la diferencia entre las puntuaciones medias de los estudiantes con alto sentido de pertenencia y los que tienen un bajo sentido de pertenencia es de 26 puntos en el caso de Espa?a (28 en el total UE y 33 en la media OCDE).
De los 140.000 estudiantes evaluados en el PIRLS, 10.000 son alumnos y alumnas de centros espa?oles. Las pruebas fueron realizadas tanto en formato digital como en papel. El estudio aclara que la comprensi?n lectora es “la habilidad para comprender y utilizar las formas lingü?sticas escritas requeridas por la sociedad”. “Los lectores -contin?a el texto- son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos”.
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Elaborado por el Instituto Nacional de Evaluaci?n Educativa del Ministerio de Educaci?n y FP con los datos publicados por la Asociaci?n Internacional para la Evaluaci?n del Rendimiento Educativo (IEA), el informe otorga 521 puntos a la comprensi?n lectora -leer y entender lo que se lee- de ni?os y ni?as en Espa?a. En la edici?n anterior (2016) la puntuaci?n fue de 528. En la de 2011 se otorgaron 513 puntos, los mismos que en 2006.
La comprensi?n lectora del alumnado espa?ol (521 puntos) est? por debajo del total de la Uni?n Europea (528). También est? por debajo de los 533 que obtienen, de promedio, los pa?ses que pertenecen a la Organizaci?n para el Desarrollo y la Cooperaci?n Econ?mica (OCDE). El informe corrobora que a mayor gusto personal por la lectura mejores resultados en comprensi?n lectora.
La ca?da de siete puntos que han experimentado los estudiantes espa?oles desde 2016 es muy similar a las registradas en otros pa?ses, como Eslovaquia (seis puntos menos) o Portugal (ocho puntos menos). Hay estados que han ca?do bastante m?s. Por ejemplo, uno de los m?s idolatrados desde el punto de vista educativo: Finlandia (17 puntos menos). La potencia econ?mica de Europa, Alemania, tampoco sale bien parada (13 puntos menos). Israel y Letonia van, incluso, mucho peor. El primero ha perdido 20 puntos y el segundo, 30.
En Espa?a, solo el 6% de los alumnos est?n dentro de la categor?a de “nivel avanzado”, un porcentaje por debajo del promedio de la OCDE (11%) y de la UE (8%). Mientras, el 5% de los ni?os y las ni?as de 4? de primaria est?n catalogados como “nivel muy bajo”, un porcentaje ligeramente inferior al de la media de la OCDE e idéntico al de la UE (5%).
El estudio confirma lo que muchos expertos han venido advirtiendo desde hace tiempo: existe una correlaci?n entre el tiempo en el que permanecieron cerrados los centros escolares a consecuencia de la pandemia y la ca?da del rendimiento, con una disminuci?n de 0,11 puntos por d?a lectivo de cierre. En el caso de Espa?a, de los casi 7 puntos que cae el rendimiento global, cerca de 5 puntos se explicar?an por el cierre de los centros escolares durante 45 d?as lectivos. Y eso que Espa?a fue de los pa?ses de la OCDE que menos d?as cerraron las puertas f?sicas de los centros, seg?n el informe Education at a Glance 2022.
Contexto econ?mico y social
Adem?s del an?lisis del rendimiento, PIRLS proporciona informaci?n sobre los contextos educativos. El rendimiento escolar se ve, en parte, condicionado por el contexto social, econ?mico y cultural del alumnado. A mayor nivel, mejores puntuaciones en todos los pa?ses. Espa?a, sin embargo, se perfila como uno de los territorios con m?s equidad dado que los 62 puntos de diferencia entre los ni?os con m?s nivel y con menos est? por debajo de los 67 de Finlandia, los 69 de Noruega o los 80 de Francia. Entre los pa?ses con mayores desigualdades se encuentran Turqu?a (117 puntos) y Bulgaria (122 puntos).
En Espa?a, apenas hay diferencia de rendimiento entre chicas y chicos. Ellas obtienen dos puntos m?s (522 frente a 520). En el total de la UE, sin embargo, hay 11 puntos m?s en la media de puntuaci?n de las alumnas, 13 en el caso del promedio en la OCDE.
Sentirse queridos en la escuela
En el conjunto de la UE, m?s de la mitad de los alumnos y alumnas (56%) tienen un “alto sentido de pertenencia al centro”. Es decir, se sienten aceptados, queridos y conectados con los dem?s. Sienten que pertenecen a la comunidad. El promedio de la OCDE es de 57%. En este apartado, Espa?a destaca para bien porque el 73% de los chavales y chavalas de 4? de primaria tienen un alto sentido de pertenencia a su escuela.
El informe PIRLS destaca que un alto sentido de pertenencia al colegio incide positivamente en el rendimiento: la diferencia entre las puntuaciones medias de los estudiantes con alto sentido de pertenencia y los que tienen un bajo sentido de pertenencia es de 26 puntos en el caso de Espa?a (28 en el total UE y 33 en la media OCDE).
De los 140.000 estudiantes evaluados en el PIRLS, 10.000 son alumnos y alumnas de centros espa?oles. Las pruebas fueron realizadas tanto en formato digital como en papel. El estudio aclara que la comprensi?n lectora es “la habilidad para comprender y utilizar las formas lingü?sticas escritas requeridas por la sociedad”. “Los lectores -contin?a el texto- son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos”.
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